סיפור עם מוסר השכל יכול להשפיע על ההתנהגות של ילד, אבל לא כל סיפור עושה את זה. במחקר שבדק את ההשפעה של סיפורי מוסר קלאסיים על ילדים בני 3 עד 7 (לי ועמיתיו, Lee et al., 2014, Psychological Science), רק הסיפור שהראה מה טוב קורה למי שאומר אמת הגביר את אמירת האמת. סיפורים שהתמקדו בעונש על השקר לא עבדו. ודבר נוסף שכדאי לנסות: לשאול את הילד אחרי הסיפור "למה זה קרה?", ולא רק להגיד לו מה המוסר.
מה זה מוסר השכל בסיפור?
מוסר השכל הוא הלקח שהסיפור מנסה ללמד: לחלוק, להגיד אמת, לעזור לחבר, לא לוותר. במשלים הוותיקים הוא כתוב בשורה האחרונה ("ומכאן שמתמיד מנצח"). בסיפורים רבים אחרים הוא לא כתוב בכלל, והוא עולה מתוך מה שהגיבור עושה ומה שקורה לו בעקבות זה.
האם סיפורים עם מוסר השכל באמת משפיעים על ילדים?
כן, אבל זה תלוי באופן שבו הסיפור בנוי. לי ועמיתיו הקריאו לילדים בני 3 עד 7 אחד מכמה סיפורים מוכרים, ואז בדקו במשימה פשוטה אם הם אומרים אמת על דבר קטן שהתבקשו לא לעשות (Lee et al., 2014, Psychological Science). "פינוקיו" ו"הנער שצעק זאב" לא הפחיתו את השקרים. הסיפור על ג'ורג' וושינגטון ועץ הדובדבן, שבו אמירת האמת מובילה לתוצאה טובה, הגביר באופן מובהק את אמירת האמת.
החוקרים הסבירו את ההבדל כך: הסיפור שעבד הדגיש את התוצאה הטובה של כנות, והאחרים הדגישו את התוצאה הרעה של שקר. וכשהחוקרים שינו את סיפור וושינגטון כך שיתמקד בתוצאה הרעה של השקר, גם הוא הפסיק לעבוד.
כדאי לדעת: זו הייתה בדיקה אחת, מיד אחרי הסיפור. המחקר לא בדק מה נשאר אחרי שבוע או חודש. אבל זה כיוון שכדאי לנסות: ספרו לילד מה קורה כשבוחרים נכון, ולא רק מה קורה כשטועים.
למה ילדים לא תמיד מבינים את המוסר של הסיפור?
כי לחלץ את הרעיון המרכזי מסיפור היא מיומנות שמתפתחת עם הגיל. נרבאס ועמיתיה בדקו תלמידי כיתות ג' ו-ה' וסטודנטים, וביקשו מהם לזהות את המסר של סיפורי מוסר (Narvaez et al., 1999, Journal of Educational Psychology). ההבדלים בין הגילים היו מובהקים גם כשהחוקרים לקחו בחשבון את רמת הבנת הנקרא: הקוראים המבוגרים יותר זיהו טוב יותר את המסר שהכותב התכוון אליו.
ווקר ולומברוזו הוסיפו ממצא משלים על ילדים בני 5 ו-6 (Walker & Lombrozo, 2017, Cognition): היכולת לחלץ את המוסר לבד מתפתחת יחסית מאוחר, וילדים בגיל הזה נוטים לייצג סיפור לפי פרטי השטח שלו, מי הדמויות ומה קרה, ולא לפי העיקרון שמאחוריהם. למשל, ילד יכול לספר לכם בדיוק מה עשה הארנב, ובכל זאת לא לקשר את זה למה שקרה לו אתמול בגן.
איך מספרים סיפור עם מוסר השכל בלי להטיף?
נסו לבקש מהילד להסביר, במקום להסביר לו. במחקר של ווקר ולומברוזו, ילדים בני 5 ו-6 שהתבקשו להסביר חלקים בסיפור הצליחו יותר לזהות את המוסר וליישם אותו במצב חדש, בהשוואה לילדים שלא התבקשו. במקרים מסוימים זה עבד טוב יותר מלומר להם את המוסר במפורש.
כך זה יכול להיראות בפועל:
- בחרו סיפור שבו הגיבור עושה את הדבר הנכון, ומשהו טוב קורה לו בעקבות זה (חבר חוזר לשחק איתו, מישהו מודה לו, הוא מרגיש גאה).
- העדיפו גיבור אנושי, ילד ולא חיה (על זה בפרק הבא).
- קראו או ספרו את הסיפור עד הסוף בלי לעצור להסביר.
- שאלו שאלה אחת פתוחה: "למה לדעתך החבר חזר לשחק איתו?" או "מה היית עושה במקומו?".
- הקשיבו לתשובה, גם אם היא לא מה שציפיתם. אל תתקנו מיד.
- חברו לחיים: "זה מזכיר לי מה שקרה לך עם הכדור בגן. מה עשית אז?".
- סיימו בלי סיכום מוסרי.
לדעתנו, ההבדל בין "את רואה? צריך לחלוק" לבין "למה לדעתך היא חילקה?" גדול ממה שהוא נראה: השאלה השנייה מזמינה את הילד לחשוב בעצמו.
חיות מדברות או ילדים אמיתיים: מה מלמד יותר?
הסיפור עם הדמויות האנושיות. לארסן, לי וגאנאה הקריאו לילדים בגיל הגן סיפור על שיתוף, פעם עם דמויות אנושיות ופעם עם חיות שמתנהגות כמו בני אדם (Larsen, Lee & Ganea, 2018, Developmental Science). אחרי הסיפור עם הדמויות האנושיות הילדים נתנו יותר לאחרים. אחרי אותו סיפור עם חיות, ואחרי סיפור ביקורת אחר, הנתינה ירדה.
המסקנה של החוקרים: דווקא סיפורים ריאליסטיים, ולא סיפורים עם חיות שמתנהגות כמו אנשים, עוזרים יותר לעודד התנהגות חברתית אצל ילדים צעירים.
אין בכך כדי לפסול סיפורי חיות. אבל כשהמטרה היא ללמד ערך מסוים, כדאי לבחור גיבור אנושי.
שלושה סיפורים קצרים עם מוסר השכל לפני השינה
כל סיפור כאן נקרא בפחות משתי דקות. הגיבורים ילדים, והמעשה הטוב מוביל לתוצאה טובה. אחרי כל סיפור יש שאלה אחת לשאול.
הכדור האדום (על שיתוף)
לנועה היה כדור אדום חדש, והיא שיחקה בו לבד בחצר הגן. עידו עמד בצד והסתכל. נועה רצתה להמשיך לשחק לבד, אבל ראתה שעידו לא משחק עם אף אחד. היא גלגלה אליו את הכדור. עידו החזיר אותו, ואז שוב, ואז המציא משחק חדש: מי שתופס בלי שהכדור נוגע ברצפה מקבל נקודה. עד סוף ההפסקה שיחקו איתם עוד ארבעה ילדים, ונועה צחקה כל כך שכאבה לה הבטן.
שאלה: למה לדעתך המשחק נהיה יותר כיף אחרי שנועה גלגלה את הכדור?
הכוס השבורה (על אמת)
יונתן רץ במטבח והפיל כוס. היא נשברה לשלושה חלקים. איש לא ראה. הוא שמע את אבא מתקרב וחשב להגיד שהחתול הפיל אותה. אבל כשאבא נכנס למטבח, יונתן אמר: "אני שברתי. רצתי". אבא הסתכל עליו רגע, ואז חייך: "תודה שסיפרת לי. בוא נאסוף ביחד, בזהירות". אחר כך אבא אמר שהוא גאה בו, ויונתן הרגיש חם בלב, הרבה יותר טוב ממה שהיה מרגיש אילו שתק.
שאלה: איך יונתן הרגיש אחרי שסיפר את האמת? ולמה?
הציור של מאיה (על חברות)
מאיה ציירה ציור לתערוכה בגן, ותמר שפכה עליו בטעות מים. מאיה כעסה ורצתה לבכות. תמר אמרה סליחה, ומאיה לא ענתה. אחרי כמה דקות תמר חזרה עם דף חדש ושאלה: "רוצה שנצייר אותו מחדש ביחד? אני אעזור עם השמיים". הן ציירו ביחד, והציור החדש יצא גדול יותר, עם שמש וגם עם קשת. הגננת תלתה אותו באמצע התערוכה, עם שני השמות.
שאלה: מה תמר עשתה שעזר למאיה להפסיק לכעוס?
רוצים עוד סיפורים מוכנים לקריאה? יש לנו אוסף סיפורים לפני השינה לקריאה, וכדאי גם לקרוא מה סיפור לפני השינה עושה למוח של הילד.
ומה אם הגיבור של הסיפור הוא הילד עצמו?
זו שאלה שהמחקר של לארסן ועמיתיה לא בדק, ולכן נגיד את זה בזהירות. כל מה שידוע הוא שמבוגרים זכרו תארים טוב יותר כשבדקו אם הם מתארים אותם עצמם (Rogers, Kuiper & Kirker, 1977), ושבמחקר קטן ילדים בגיל הגן למדו טוב יותר מילים חדשות מהחלקים בספר שבהם הופיע שמם (Kucirkova, Messer & Sheehy, 2014, First Language). ספר שבו הילד הוא הגיבור לא נבדק מחקרית כדרך ללמד ערכים.
בסיפור קסום הילד הוא הגיבור, עם הפנים שלו מהתמונה ועם השם שלו בכל עמוד. בספר ביחד נצליח הילד שלכם מוזמן לממלכת הכוכבים כדי לעזור ליריד שנתקע כי כולם רבו, ומגלה שהכוח שלו הוא לחבר בין לבבות, להזמין את מי שיושב בצד ולמצוא פתרון ביחד. הוא משלב שני דברים שהמחקרים שציטטנו מצאו שעובדים: דמות אנושית, ומעשה טוב שמוביל לתוצאה טובה. אפשר לקבל ספר לדוגמה בחינם מתמונה אחת ברורה של הילד, בלי התחייבות, ולראות איך הוא מגיב כשהוא פוגש את עצמו בספר.
שאלות נפוצות
מאיזה גיל אפשר לספר סיפורים עם מוסר השכל?
במחקר של לי ועמיתיו השתתפו ילדים כבר מגיל 3. לדעתנו, בגיל הזה מספיק סיפור קצר מאוד על מצב מהיום-יום שלהם, ושהילד יבין מה הגיבור עשה ומה קרה אחר כך.
האם צריך להגיד לילד מה המוסר בסוף הסיפור?
לא בהכרח. במחקר של ווקר ולומברוזו, לבקש מילדים בני 5 ו-6 להסביר חלקים בסיפור עזר להם לזהות את המוסר, ובמקרים מסוימים יותר מלומר להם אותו. שאלה פתוחה אחת בסוף שווה ניסיון.
למה "הנער שצעק זאב" לא מלמד ילדים להגיד אמת?
כי הוא מתמקד בתוצאה הרעה של השקר. במחקר של לי ועמיתיו (2014) הוא לא הפחית שקרים, ואילו סיפור שהדגיש את התוצאה הטובה של אמירת אמת כן הגביר אותה.
האם סיפורים עם חיות מלמדים ערכים פחות טוב?
לפי מחקר אחד על שיתוף (Larsen, Lee & Ganea, 2018), ילדים בגיל הגן נתנו יותר אחרי סיפור עם דמויות אנושיות, ופחות אחרי אותו סיפור עם חיות. אין בכך כדי לפסול סיפורי חיות, אבל ללימוד ערך מסוים עדיף גיבור אנושי.
כמה זמן צריך להיות סיפור עם מוסר השכל לפני השינה?
לא מצאנו מחקר שקובע אורך מומלץ. מניסיון מעשי, לילדים בגן מספיק סיפור של דקה או שתיים ושאלה אחת. כדאי לשלב את הסיפור בשגרת שינה קבועה, כך שיהפוך לרגע קבוע ולא לעוד משימה.
בשורה אחת
הסיפורים שהמחקר מצא שעובדים מראים מה טוב קורה למי שבוחר נכון, והגיבור שלהם אנושי; ובסוף הסיפור כדאי לשאול "למה?" במקום להסביר.
מקורות
- Lee K, Talwar V, McCarthy A, Ross I, Evans A, Arruda C (2014). Can classic moral stories promote honesty in children? Psychological Science, 25(8), 1630-1636.
- Larsen NE, Lee K, Ganea PA (2018). Do storybooks with anthropomorphized animal characters promote prosocial behaviors in young children? Developmental Science, 21(3), e12590.
- Walker CM, Lombrozo T (2017). Explaining the moral of the story. Cognition, 167, 266-281.
- Narvaez D, Gleason T, Mitchell C, Bentley J (1999). Moral theme comprehension in children. Journal of Educational Psychology, 91(3), 477-487.
- Rogers TB, Kuiper NA, Kirker WS (1977). Self-reference and the encoding of personal information. Journal of Personality and Social Psychology, 35(9), 677-688.
- Kucirkova N, Messer D, Sheehy K (2014). Reading personalized books with preschool children enhances their word acquisition. First Language, 34(3), 227-243.
